ФОРМУВАННЯ В МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ ГОТОВНОСТІ ДО ПРОЄКТУВАННЯ ВЛАСНОЇ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ДОСЛІДНИЦЬКОЇ ТРАЄКТОРІЇ

Анотація

Мета статті – схарактеризувати теоретичні засади і практичні аспекти формування в майбутніх учителів-філологів готовності до проєктування власної індивідуальної дослідницької траєкторії.

Методологія. У процесі дослідження застосовано низку методів, а саме: аналіз наукової літератури з проблеми дослідження й синтез основних положень для розроблення стратегії наукового пошуку й компонування тексту статті; компаративний – для з’ясування особливостей наукових позицій різних вчених і їх зіставлення; систематизації та узагальнення – з метою формулювання висновків і рекомендацій щодо формування в майбутніх учителів-філологів готовності до проєктування індивідуальної дослідницької траєкторії;  спостереження за освітнім процесом у закладах вищої освіти для з’ясування специфіки організації наукової діяльності студентів-філологів загалом і діагностування в них рівня сформованості готовності до розроблення індивідуальної дослідницької траєкторії зокрема.

У процесі дослідження взято до уваги положення кількох методологічних підходів, зокрема: аксіологічного – для формування ціннісно-світоглядної сфери майбутніх учителів-філологів й усвідомлення ними необхідності системної й послідовної наукової діяльності; особистісно орієнтованого – для урахування в процесі методичного супроводу життєвого досвіду, поточних потреб і професійних планів кожного здобувача вищої освіти; компетентнісного – для врахування компетентностей, зафіксованих в освітньо-професійних програмах підготовки майбутніх учителів-філологів на відповідному освітньому ступені; діяльнісного – для залучення здобувачів вищої освіти до самостійного планування й здійснення наукових досліджень, проєктування подальшої дослідницької роботи.

Наукова новизна. У статті схарактеризовано теоретичні засади і практичні аспекти формування в майбутніх учителів-філологів готовності до проєктування власної індивідуальної дослідницької траєкторії під час професійної підготовки на другому (магістерському) рівні вищої освіти.

Висновки. Обґрунтовано, що індивідуальну дослідницьку траєкторію здобувача вищої освіти варто розглядати як персоналізований шлях наукового розвитку, який він розробляє для реалізації власного дослідницького потенціалу, інтересів та кар'єрних цілей. Це – гнучка система, що дає змогу майбутнім учителям-філологам самостійно обирати напрям і тему досліджень, методи роботи, темп, наукового керівника, формувати зміст тощо. Доведено, що в процесі професійної підготовки майбутніх учителів-філологів у закладах вищої освіти, особливо на другому (магістерському) рівні вищої освіти, доцільно цілеспрямовано формувати в них здатність до формування індивідуальної дослідницької траєкторії, зокрема в процесі виконання кваліфікаційної роботи, проходження науково-дослідної (переддипломної) практики, а також опанування освітніх компонентів, пов’язаних із методикою виконання наукових досліджень.