РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МИСТЕЦТВА

Анотація

Постановка проблеми. Професійна підготовка вчителя мистецтва базується на концепції освітньої парадигми ХХІ ст., яка розглядає освіту як динамічну систему, що передбачає збалансованість процесів набуття знаннєвої компоненти та соціальної, в яких увага до розвитку критичного мислення як наскрізної здатності займає одне із провідних місць.
Методологія. У науковій розвідці використано методи теоретичного дослідження (аналіз, абстрагування, систематизація, узагальнення) застосовувалися для узагальнення теоретико-методологічних засад щодо сутності критичного мислення, його компонентів та визначення педагогічних умов. Методологічною основою дослідження є положення теорії пізнання, теорії професійного становлення у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях, теорія мотивації у навчальній та професійній діяльності.
Мета статті – визначити та обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку критичного мислення майбутніх учителів мистецтва.
Наукова новизна. Обґрунтовано важливість розвитку критичного мислення майбутніх учителів у процесі професійної підготовки. Запропоновано організаційно-педагогічні умови розвитку критичного мислення майбутніх учителів мистецтва: дотримання педоцентричного підходу, надання пріоритету методам проблемного навчання, застосування певного алгоритму у проведенні занять: мотивація – виклик – розв’язання – рефлексія, організація фасилітованого освітнього середовища.
Висновки. Дотримання зазначених організаційно-педагогічних умов дозволяє створити освітнє середовище, в якому здобувач освіти відчуває себе активним суб’єктом навчання, здатним до критичної оцінки інформації, яку він засвоює, розвиває навички до аналізування, систематизації отриманих знань, аргументування власних суджень тощо. Правомірно стверджувати, що розвиток критичного мислення майбутніх учителів мистецтва сприяє більш ефективному здійсненню професійної діяльності, зростанню їхньої конкурентоспроможності на ринку освітніх послуг.