ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ МАГІСТЕРСЬКОГО РІВНЯ ОСВІТНЬО-ПРОФЕСІЙНОЇ ПРОГРАМИ «ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА. КОРЕКЦІЙНА ПЕДАГОГІКА» В НУЧК ІМЕНІ Т.Г. ШЕВЧЕНКА

Анотація

Мета статті: здійснити теоретичний аналіз різних підходів до професійної готовності майбутнього фахівця до роботи в умовах інклюзивного простору та проаналізувати основні аспекти професійної підготовки магістрів ОП «Інклюзивна освіта. Корекційна педагогіка» у Національному університеті «Чернігівський колегіум» імені Т.Г. Шевченка.

Методологія. Проблема професійного розвитку фахівця, становлення його професіоналізму в контексті сучасних гуманістичних підходів успішно розробляється в психології праці, професійній педагогіці, що знаходить своє відображення у науковому доробку І. Беха, Є. Климова, С. Батишева, О. Романової, В. Рибалки та ін. Фундаментальні основи оновлення вищої педагогічної освіти, розроблення теоретичних і методичних засад професійно-педагогічної підготовки майбутніх педагогів розкриваються в працях В. Андрущенка, Ж. Вірної, О. Глузмана, В. Семиченко, Л .Хомич та ін.

Проблемі підготовки сучасного фахівця до роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби, присвячено багато досліджень вітчизняних та зарубіжних науковців у галузі корекційної педагогіки, зокрема В. Бондарь, В. Засенка, А. Колупаєвої, С. Митник, Н. Назарової, В. Поникарової, Н. Попової, К. Гудзь, Л. Савчук, В. Синьова та ін.

Наукова новизна полягає у здійсненні аналізу різних підходів до професійної готовності майбутнього фахівця до роботи в умовах інклюзивного простору та основних аспектів професійної підготовки магістрів ОП «Інклюзивна освіта. Корекційна педагогіка» у Національному університеті «Чернігівський колегіум» імені Т.Г. Шевченка.

Висновки. На сучасному етапі потрібні спеціально підготовлені фахівці. А у більшості відсутня психолого-педагогічна підготовка, відсутня мотивація до роботи з дітьми з особливими потребами, наявний страх, розпач, бажання уникнення такої роботи тощо. Тому дуже важливо підготувати фахівців до роботи, забезпечити інструментарієм та моделями альтернативного навчання, допомогти їм оволодіти глибокими знаннями свого предмета, технологіями, методами роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Сучасне розуміння організації освіти дітей з особливими потребами дає змогу вважати спеціальну підготовку фахівця обов’язковим складником освітнього процесу. Невід’ємним аспектом його професійної компетентності є спеціальні психолого-педагогічні, анатомо-фізіологічні знання, уміння та навички, особистісні риси, стратегії поведінки, стереотипи й установки, які дають змогу впроваджувати та застосовувати ефективні педагогічні освітні технології для усіх категорій дітей з особливими потребами.