ЗБЕРЕЖЕННЯ МЕНТАЛЬНОГО ЗДОРОВ’Я УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ У ФОКУСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ АСИСТЕНТА ВЧИТЕЛЯ
DOI:
https://doi.org/10.58407/visnik.263734Ключові слова:
інклюзія, асистент вчителя, ментальне здоров’я, особливі освітні потреби, психоемоційна стабільність, емоційне здоров’я, психолого-педагогічна підтримкаАнотація
Мета статті – теоретично обґрунтувати та систематизувати практичні аспекти діяльності асистента вчителя щодо збереження та зміцнення ментального здоров’я учнів з особливими освітніми потребами.
Методологія дослідження базується на використанні системного підходу, що поєднує теоретичні та емпіричні методи, аналізі нормативно-правової бази інклюзивної освіти, вивченні досвіду роботи команд психолого-педагогічного супроводу та узагальненні методик сенсорної та емоційної інтеграції. Логіка проведеного дослідження забезпечила цілісність наукової розвідки. З метою дослідження психоемоційного стану дітей з особливими освітніми потребами були використані загальнонаукові методи: вивчення і систематизація наукових публікацій з теми дослідження, інтерпретація та узагальнення результатів.
Наукова новизна полягає у вивченні й визначенні основних напрямів діяльності асистента вчителя, психолого-педагогічних інструментів та стратегії запобігання емоційному виснаженню учнів з особливими освітніми потребами, які потребують індивідуального підходу, стабілізації емоційного середовища та соціальної підтримки, що може бути використано фахівцями закладів загальної середньої освіти для забезпечення необхідних умов психоемоційного розвитку зазначеної категорії дітей задля збереження їх ментального здоров’я.
Висновки. Зважаючи на результати проведеного дослідження, професійна діяльність асистента вчителя є багатогранною і виходить за межі суто педагогічного супроводу. Вона включає елементи психологічної підтримки, сенсорної терапії та соціального посередництва. Асистент – не самостійний «зберігач» ментального здоров’я, а учасник команди, що створює безпечне середовище та сприяє адаптації.
Збереження ментального здоров’я учнів з особливими освітніми потребами досягається через: створення стабільного та адаптованого освітнього простору; своєчасну емоційну корекцію; системний моніторинг психоемоційного стану дитини з особливими освітніми потребами.
Таким чином, діяльність асистента вчителя щодо збереження ментального здоров’я учнів з особливими освітніми потребами є циклічним процесом, який поєднує діагностику, адаптацію та емоційний менеджмент. Запропоновані інструменти та чек-лист психологічної стійкості асистента вчителя складають цілісну систему підтримки, яка дозволяє мінімізувати ризики психотравматизації та забезпечити дитині право на комфортну інклюзивну освіту. Професійна діяльність асистента вчителя є значущим чинником збереження ментального здоров’я учнів з особливими освітніми потребами передусім через створення психологічно безпечного простору, емоційну підтримку та соціалізацію. В українському контексті це особливо важливо в умовах війни, але потребує системного розвитку. Перспективи подальших досліджень полягають у розробці стандартизованих протоколів дій асистента вчителя під час гострих стресових станів учнів з різними нозологіями.
