ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТІВ АРТТЕРАПІЇ НА УРОКАХ «ДИЗАЙН І ТЕХНОЛОГІЇ»

Анотація

Мета статті – висвітлити зміст та особливості підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів арттерапії на уроках «Дизайн і технології» у початковій школі.

Методологія. Для реалізації мети дослідження використано загальнонаукові теоретичні методи: аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з досліджуваної проблеми, синтез, порівняння, класифікація, узагальнення, що дозволили виявити стан і перспективи дослідження, стали основою для вивчення окресленого питання та формулювання висновків наукової розвідки.

Наукова новизна. У статті вперше визначено особливості підготовки майбутніх учителів початкових класів у Національному університеті «Чернігівський колегіум» імені Т.Г. Шевченка до використання елементів арттерапії на уроках «Дизайн і технології».

Висновки. Арттерапія є одним із дієвих методів формування всебічно розвиненої особистості учня, що сприяє підвищенню інтересу до навчальної діяльності, розвитку їх творчого потенціалу, встановленню соціальних зв’язків. У часи війни використання вчителями елементів арттерапії у роботі з молодшими школярами дозволяє створити для них безпечні, психологічно звичні умови, зберегти контроль над ситуацією та відновити їх психоемоційний стан. Саме тому, підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання елементів арттерапії у роботі з учнями є важливою частиною їх професійної підготовки. Здійснювати підготовку майбутніх учителів почат­кових класів до використання елементів арттерапії на уроках «Дизайн і технології» потрібно у поєднанні комплексної підготовки (на основі базових дисциплін, що викладаються у закладі вищої освіти) зі спеціальною підготовкою (основу складають дисципліни вільного вибору арттерапевтичного спрямування). Важливо сформувати у майбутніх учителів початкових класів позитивне ставлення до арттерапії, оскільки ефективність використання елементів арттерапії в освітньому процесі значною мірою залежить і від психологічної готовності до такої роботи, що передбачає насамперед зміну чинних стереотипів і формування нового педагогічного мислення, орієнтацію на основні положення концепції Нової української школи та виклики сучасного світу.