ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ-ФІЛОЛОГІВ ДО РОБОТИ В ІНКЛЮЗИВНОМУ ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ: ПРАКТИЧНІ АСПЕКТИ

Анотація

Мета статті – схарактеризувати особливості професійної підготовки майбутніх учителів-філологів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі, визначити основні напрями її удосконалення.
Методологія. Для забезпечення вірогідності й об’єктивності результатів дослідження було застосовано низку методів, зокрема: аналіз нормативно-правової бази, що регулює функціонування інклюзивної освіти на сучасному етапі, й наукової літератури з проблеми дослідження; порівняльно-зіставний – для вивчення поглядів різних учених на порушену проблему; систематизації та узагальнення – для формулювання висновків; спостереження за освітнім процесом у закладах вищої освіти, що здійснюють професійну підготовку майбутніх учителів, – для характеристики нагальних проблем і визначення перспектив їх розв’язання.
Наукове дослідження ґрунтується на поєднанні положень кількох методологічних підходів, зокрема: особистісно орієнтованого з метою формування в майбутніх учителів-філологів здатності враховувати особливості психофізіологічного розвитку дітей з особливими освітніми потребами й обирати методичний інструментарій для роботи з ними; компетентнісного як засадничого для реформування освітньої галузі на сучасному етапі, для формування компетентностей, що входять до профілю вчителя інклюзивної освіти, а отже, є важливими для всіх учителів, що працюють в умовах інклюзії; діяльнісного, що передбачає підготовку майбутніх учителів-філологів до роботи в умовах інклюзії шляхом залучення їх до активної діяльності в межах практичних занять та проходження педагогічної практики; аксіологічного для формування ціннісно-світоглядної сфери майбутніх учителів-філологів.
Наукова новизна полягає у формулюванні практичних рекомендацій щодо удосконалення системи професійної підготовки майбутніх учителів-філологів до роботи в умовах інклюзії у закладах загальної середньої освіти.
Висновки. Аналіз законодавчої бази та освітнього процесу в закладах вищої освіти, що здійснюють підготовку майбутніх учителів-філологів, дав підстави констатувати, що вони недостатньо підготовлені до роботи в інклюзивному освітньому середовищі, мають недостатній рівень сформованості компетентностей, які входять до профілю вчителя інклюзивної освіти, відчувають брак знань щодо роботи з окремими категоріями учнів з особливими освітніми потребами. У результаті визначено основні шляхи удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів-філологів до роботи в інклюзивному освітньому середовищі: систематичне оновлення змісту нормативних освітніх компонентів, розширення переліку вибіркових освітніх компонентів, посилення практичної складової професійної підготовки майбутніх учителів-словесників, залучення їх до неформальної освіти шляхом проходження онлайн-курсів, участь у науково-дослідній діяльності тощо.